Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе

Оглавление

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретическое обоснование задачи познавательного развития малышей дошкольного возраст……….……………………………………………6

1.1Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе……………………………………………………………………….6

1.2 Неувязка развития деток дошкольного возраста…………………………18

1.3 Педагогические условия познавательного развития………………………22

Выводы по главе 1……………………………………………………………….27

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по дилемме познавательного развития малышей дошкольного возраста……………………28

2.1Цели и задачки экспериментального исследования………………………28

2.2 Разработка педагогических критерий познавательного развития Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе………35

2.3 Анализ результатов исследования………………………………………..40

Выводы по главе 2……………………………………………………………..42

Заключение………………………………………………………………………43

Перечень литературы……………………………………………………………..44


Введение

Увеличение свойства образования один из главных вопросов который стоит в текущее время в Рф. Система образования на данный момент ориентирована на развитие малыша, как активной творческой личности, которая будет способна приспособиться к современным условиям, решать неординарные задачки. Конкретно дошкольное Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе образование, как 1-ая ступень непрерывной системы образования, должна сформировывать такие принципиальные свойства личности, как любознательность, познавательная активность. В Федеральных муниципальных образовательных эталонах дошкольного образования познавательное развитие выделяется, как одно из главных направлений, что показывает на актуальность препядствия познавательного развития деток дошкольного возраста и высочайшие требования к организации образовательного процесса. Согласно ФГОС дошкольного Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе образования, «познавательное развитие подразумевает развитие интересов деток, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о для себя, других людях, объектах мира вокруг нас…, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об российских традициях Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе и праздничках, о земле как общем доме людей, об особенностях ее природы, обилии государств и народов мира». Данные задачки должны решаться в протяжении всего пребывания деток в детском саду.

Известные ученые: Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе, Н.Н. Поддъяков, В.Н. Мясищев, Н.Г. Морозова, А.И. Сорокина, Н.С. Лейтес и др. работали над вопросом познавательного развития малышей дошкольного возраста.
При рассматривании заморочек познавательного развития деток дошкольного возраста нужно тормознуть на понятие «познание», потому что оно является главным.
Догадка исследования:мы предполагаем, что познавательному развитию Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе малышей дошкольного возраста будет содействовать разработанная программка по познавательному развитию.

Цель курсовой работы: на теоретическом уровне доказать и апробировать в практике педагогические условия познавательного развития деток дошкольного возраста.

Для заслуги поставленной цели нужно решить последующие задачки:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по дилемме познавательного развития деток дошкольного возраста;

2. Раскрыть содержание понятия Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе «познание»; «познавательное развитие деток дошкольного возраста».

3. Выявить педагогические условия познавательного развития деток дошкольного возраста;

4. Подобрать диагностический инструментарий для исследования познавательного развития деток старшего дошкольного возраста

5. Создать методику работы по познавательному развитию деток дошкольного возраста.

Объект исследования:познавательное развитие деток дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия познавательного развития малышей дошкольного возраста Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе.

Способы исследования: способы теоретического исследования (работа с литературой, анализ, обобщение), способы эмпирического исследования (наблюдение, анализ, опыт)

Практическая значимость исследования: исследование может представлять энтузиазм для заведующих и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, также студентов педагогических учебных заведений.

Структура исследования: работа состоит из введения, 1-ой теоретической главы, 2 главы – практической, заключения, перечня литературы Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе.


Глава 1. Теоретическое обоснование трудности познавательного развития малышей дошкольного возраста

Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе

Понятие «познание» можно рассматривать исходя из убеждений педагогики, философии и психологии. «Познание» в философии - это процесс получения человеком нового познания, открытие неведомого. Конкретно активностью человека в этом процессе достигается результативность зания. Новый философский словарь А.А Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе. Грицанова определяет термин зание как творческую деятельность субъекта, направленную на получение достоверных познаний о мире [1; 7]. В «Психологическом словаре» Р.С. Немова понятие трактуется как «различные виды познавательной активности либо активности, направленной на получение и обработку познаний (инфы)» [2; 24]. Педагогическая энциклопедия под редакцией Н.Н. Тулькибаевой и Л.В. Трубайчук определяет Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе «познание» как образовательную деятельность ученика, понимаемую как процесс творческой деятельности, которая сформировывает их познания [3; 15]. Из этого можно прийти к выводу: все рассмотренные понятия соединяет воединыжды то, что главное в зание - это процесс, деятельность.

С древности, население земли пробовало осмыслить суть познавательногоинтереса. Для философии древности типично представление о познавательном Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе процессе, как о таком процессе, в каком активная сторона находится вне человека. Так, Демокрит считал, что зание получается благодаря тому, что от всех предметов мира вокруг нас "проистекают" образы (копии) тех предметов, от которых они "проистекли".

В средние века процесс зания получает другую трактовку. Одна из таких трактовок охарактеризовывает Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе идейную зависимость философии от церкви и религии. Зание, в данном случае, выступало как процесс, дарованный человеку богом. Огромное значение также имеет познавательная традиция средневековья, связанная с фактически научными изысканиями, касающимися исследования природных процессов. Связь бога и человека проецируется в этот период через систему философских понятий, а связь человека Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе и природы отождествляется через системы действий с природными объектами, благодаря которым выявляются вероятные границы таковой связи.

Новое время подразумевает трактовку познавательного процесса, как осуществляемой связи меж субъектом и объектом зания, где любой из их обладает каким или своим объектом, доставляет данные, влияя на него. Субъект отрабатывает данные, приобретенные об Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе объекте, реализуя свои возможности принимать, чувствовать, мыслить. Таким макаром, субъект и объект вроде бы делят меж собой то, что позволяет утверждать наличие познавательного процесса. В новое время познавательный процесс характеризуется фактически одной и той же схемой, в какой с одной стороны употребляется рассудочная способность и идеи чувств, которые перерабатываются рассудком в познание Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе. Недочетом таковой трактовки является не рассмотрение сути, метода формирования познавательных мыслях. С другой стороны недочет заключается в приписывании человеку прирожденных мыслях, не зависящих от вида его жизнедеятельности.

Шеллинг, продолжая традицию Канта, освещает делему тождества бытия и мышления. Обозначенное тождество в отношении познавательного процесса охарактеризовывает способности и смысловой нимб связи Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе человека с миром в познании[31].

В Гегелевской философии неувязка зания характеризуется, как выражение активности субъекта, при всем этом сам субъект с индивидумом не отождествляется. Процесс становления субъекта и его мышления, по воззрению Гегеля, характеризуется освоением человеком ступеней развития абсолютного духа. философия рефлексия зание отражение

Анализ зания, освещенный Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе Марксом вкупе с Энгельсом, происходит на отменно новеньком уровне, где зание выступает как процесс деятельностной связи исторического человека с миром (корректируемый смыслами бытия).

Человек универсальное существо способное чувствовать (отражать) мир по разным мерам культурно - исторического познания.

Марксистская философия значимым образом конкретизирует опосредующее содержание Познавательный процесс тут выступает в виде деятельностного отражения, которое Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе имеет свои закономерности. А именно, опосредованием меж субъектом и объектом зания выступают публичные связи либо дела. Марксистский подход подразумевает разделение трактовок познавательного процесса: с одной стороны предметная деятельность выступает в виде системы действий; с другой стороны деятельность понимается, как выражение сквозных культурно-исторических смыслов, которые выступают Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе содержанием этих мироотношенческих форм через то либо другое предметное содержание.

В процессе зания имеет место взаимовлияние субъект и объект зания, активная же роль принадлежит субъекту зания.

Обычно выделяют 3 уровня зания:

- обыденный;

- научный, который можно поделить на эмпирический и теоретический;

- философский (где философия выступает как форма культурно-исторического дела)[9].

Любой из Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе уровней зания содержит определенный метод отражения мира. Уровни бытия обеспечивают уровни зания. Принципиально выделить, что любой из уровней зания, реально присутствующий в людской практике всегда сопровождается рефлексированием его как такого и это рефлексирование может осуществляться также на разных уровнях, что приводит к разным результатам.

Преподаватели прошедшего целостно рассматривали Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе развитие ребёнка. Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, Д.Локк, Ж.Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное рвение деток к занию. Исследования детского мышления, проводившиеся группой психологов под управлением А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца, привели к выводу, что у нормально развивающихся малышей дошкольного возраста начинает формироваться познавательная деятельность, как Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе такая, т. е. деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей. По данным этих исследовательских работ, конкретно в протяжении дошкольного возраста происходит становление познавательной задачки как задачки логической.

Развитие познавательной потребности идет неодинаково у различных малышей. У одних она выражена очень ярко и имеет, так сказать, "теоретическое" направление. У других Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе она больше связана с практической активностью малыша. Естественно, такое различие обосновано сначала воспитанием.

Необходимо подчеркнуть, что в развитии познавательных интересов дошкольников есть две главные полосы:

1. Постепенное обогащение опыта малыша, насыщение этого опыта новыми познаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе открывающихся сторон окружающей реальности, тем обширнее его способности для появления и закрепления устойчивых познавательных интересов.

2. Данную линию развития познавательных интересов составляет постепенное расширение и углубление познавательных интересов снутри одной и той же сферы реальности.

При всем этом каждому возрастному шагу присуща своя интенсивность, степень выраженности, содержательная направленность зания Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе.

В ранешном возрасте бъектом зания являются окружающие предметы, их деяния. Детки этого возраста интенсивно узнаютт мир по принципу: "Что вижу, с чем действую, то и познаю". Скопление инфы получается благодаря манипуляции с предметами, личному роли малыша в разных ситуациях, событиях, наблюдениям малыша за реальными явлениями.

Нужным условием активности зания является обилие и Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе сменяемость предметной сферы окружающей малыша, предоставление свободы исследования (предметно-манипулятивная игра), резерв свободного времени и места для разворачивания игр.

В возрасте 3-4 лет детки копят достаточно много представлений и познаний об окружающей реальности. Но эти представления фактически не связаны меж собой. Ребёнок только пробует установить связи меж представлениями Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе.

В этот период закладываются базы эстетического восприятия мира. Интенсивно формируются методы чувственного зания, совершенствуются чувства и восприятия[17].

Объектом зания становятся не только лишь предметы, их деяния, да и признаки предметов (цвет, форма, величина, физические свойства). Эти познания помогают детям ассоциировать объекты и явления по одному признаку либо свойству и Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе устанавливать дела сходства - тождества и различия, производить систематизацию, сериацию.

В 4 года познавательное развитие ребёнка перебегает на другую ступень - более высшую и отменно лучшую от предшествующей. Средством зания становится речь. Развивается умение принимать и верно осознавать информацию, переданную средством слова. Познавательная деятельность приобретает новейшую форму; ребёнок интенсивно реагирует на образную и Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе вербальную информацию и может ее продуктивно усваивать, рассматривать, уяснить и оперировать ею. Словарь деток обогащается словами-понятиями. В этом возрасте выделяются 4 главных направления познавательного развития :

- знакомство с предметами и явлениями, находящимися за пределами конкретного восприятия и опыта малышей;

- установление связей и зависимостей меж предметами, явлениями и событиями Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе, приводящих к возникновению в сознании ребёнка целостной системы представлений;

- ублажение первых проявлений избирательных интересов деток (конкретно с этого возраста целенаправлено организовывать кружковую работу, занятия по интересам); Ворота промышленные распашные

- формирование положительного дела к окружающему миру.

Старший дошкольник узнает уже "большой мир". В базе детского дела к миру находятся заботливость, доброта, гуманность Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе, сочувствие. Детки уже могут классифицировать скопленную и полученную информацию, средством логических операций устанавливать связи и зависимости, размещение в пространстве и во времени. Развивается знаково-символическая функция сознания, другими словами умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений меж понятиями.

Итак, в протяжении дошкольного юношества ребёнок конкретно Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе врубается в овладение методами целенаправленного зания и преобразования мира через освоение умений:

- постановка цепи и планирование;

- прогнозирование вероятных эффектов деяния;

- контроль за выполнением действий;

- оценка результатов и их коррекция[4].

Познавательная активность является природным проявлением энтузиазма ребёнка к окружающему миру и характеризуется чёткими параметрами. Об интересах ребёнка и интенсивности Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе его рвения познакомиться с определёнными предметами либо явлениями свидетельствуют: внимание и особая заинтригованность; эмоциональное отношение (удивление, волнение, хохот и др.); деяния, направленные на выяснение строения и предназначения предмета (здесь принципиально учесть качество и обилие обследованных действий, раздумывальные паузы); неизменное притяжение к этому объекту.

ФГОС ДО 2013 г. в качестве основного принципа дошкольного Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различнных видах деятельности. Не считая того эталон ориентирован на развитие умственных свойств дошкольников. Согласно ему программка должна обеспечивать развитие личности деток дошкольного возраста в разных видах деятельности. (Микерена плюс до и после стр 60)

Данный документ трактует познавательное развитие Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе как образовательную область, суть которой открывает последующим образом: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о для себя, других людях, объектах окружа ющего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материа ле, звучании, темпе, темпе, количестве Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о земле как общем доме людей, об особенностях её природы, обилии государств и народов мира(Микерена плюс до и после стр 60).

Нами был проведен анализ образовательной области «познание» в разных примерных образовательных программках дошкольного образования Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе, результаты анализа представлены в таблице 1:

Таблица 1. Анализ образовательной области «познание» в разных примерных образовательных программках дошкольного образования

«Радуга» Т. Н. Доронова, Е. В. Сололвьева) «Детство» (Т. И. Бибаева, Г. И. Гогобер) Программка (М.Васильевой) « Истоки» (Л.Парамоновой) «Успех» (Н. В.)Федина
Наличие образовательной области (задачки в вариативной программке)
Задачка – «Способствовать своевременному Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе и настоящему психологическому развитию детей» включает подзадачи: а)содействовать познавательному развитию деток; б)сформировывать простые математические представления в)поддерживать познавательное отношение к реальности. Задачки познавательного развития рассредоточены по разделам: «Предметный мир», «Первые шаги в математику», «Ребёнок заходит в мир соц отношений», «Ребёнок открывает мир природы» (объекты живой Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе и неживой природы, явления живой природы, животные, человек), включены задачки и по сенсорному развитию при формировании у деток представлений о форме, цвете, размере предметов. «Конструирование» включено в раздел «Изобразительное искусство и художественная деятельность» (конструирование из готовых геометрических форм и направленных на определенную тематику конструкторов, из бумаги, природного материала). Раздел «Умственное воспитание» включает Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе задачки по развитию сенсорного воспитания в каждой возрастной группе. Ознакомление ребёнка с миром вокруг нас: предметное окружение, явления публичной жизни, со старшей группы – наша армия; в предварительной – наша планетка), природное окружение, задачки экологического воспитания. «Конструирование»: 2 мл. гр. – из строй деталей (по эталону, по плану); Ср.гр.- добавляется конструирование из Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе бумаги, природного материала (+по рисунку); Подг.гр. – техническое конструирование из строительного материала и деталей пластмассового конструктора по рисунку, по словесной аннотации, по плану. Самостоятельный раздел «ФЭМП»: - количество (со ст.гр. + счёт); - величина; - форма; -ориентировка в пространстве и времени. Сенсорное развитие – представлено без помощи других в детском возрасте Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе, дальше заходит в разделы: «Предметная деятельность», «Познание окружающего мира», «Математическое развитие», «Изобразительное искусство» Выделены самостоятельные разделы: «Познавательно- исследовательская деятельность и продуктивная»: - экспериментирование с водой, воздухом, глиной песком, камнями, с новыми материалами (ЛЕГО)…) - конструирование (строй материалы, бумага, детали конструктора, природный материал); «Математика»: -количество, счёт; -величина; -форма; -ориентировка в пространстве, во времени; «Представления Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе о мире»: -о человеке; -о предметном мире; -о природе (жива, неживая, явления природы); -о для себя. Задачки познавательного развития представлены в образовательной области «Познавательное развитие».

Анализ научной литературы указывает, что вопросы динамики познавательного развития неразрывно связаны с неувязкой сензитивных периодов и становлением личности дошкольника. Вопрос о Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе средствах развития познавательных процессов связан с созданием образовательных и развивающих программ дошкольников. Ученые и педагоги-методисты повсевременно подчеркивают различия в развитии деток, сложность и специфику обучения деток с различным уровнем подготовленности. Все это привело к тому, что акцент в исследовании закономерностей обучения дошкольников сместился в сторону развития самостоятельной познавательной Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе активности, с опорой на индивидуально-личностный потенциал.

В работах целого ряда исследователей (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Ж.Пиаже, Дж. Брунер, Н.И. Чуприкова и др.) было установлено, что во всех сферах психики дошкольника сразу работают психологические образования, разные по степени зрелости и сформированности. Как следует, неравномерность развития Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе познавательных процессов просит разных средств психолого-педагогического сопровождения. Эти факты помогают нам провести анализ эффективности таких средств. Разглядим исследования, показывающие варианты динамики познавательных процессов и методы их сопровождения.

Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, развитие познавательных процессов малыша осуществляется под воздействием таких ведущих причин, как употребление орудий Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе (вещественных средств организации зания мира в виде счетного материала, картинок, книжек, мозаики и т.п.), овладение знаками (в виде усвоения значений слов родного языка, средств буквенной и зрительной символики), включение в соц взаимодействие с другими людьми (в виде разных форм помощи и поддержки со стороны взрослых). А Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе именно, развитие мышления Л.С. Выготский связывал с процессом конфигурации нрава обобщения значения слова. Он считал, что «только на шаге возникновения понятийного мышления происходит конструктивная перестройка («интеллектуализация») всех простых познавательных функций на базе их синтеза с функцией образования понятий: восприятие практически становится частью приятного мышления, запоминание преобразуется в осмысленный логический процесс, внимание Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе приобретает качество произвольности и т.д.». Как следует, изменение межфункциональных связей познавательных процессов, позволяет гласить об общих конфигурациях в познавательной сфере ребенка-дошкольника.

При всем этом имеет значение аффект, побуждающий малыша преодолевать трудности адаптации к социальной ситуации развития. Разумеется, что аффективное состояние малыша регулируется требованиями и отношениями со взрослыми Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе в процессе зания. Как указывал Л.С. Выготский, недоразвитие высших психологических функций происходит из-за дефицитности средовых отношений. Если с течением времени оно скапливается, то тогда проявляется эффект «педагогической запущенности». В связи с этим мы считаем, что имеет смысл гласить переструктурировании межфункциональных связей как парадоксе психической компенсации в познавательных Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе процессах у отдельной категории деток. Непременно, этот парадокс будет связан с особенностями индивидуально-личностного развития.

Семенова М. Л. к стадиям познавательного развития относит последующее:

- любопытство

- любознательность

- познавательный интерес[13].

К первой стадии относится любопытство Для неё типично избирательное отношение к хоть какому предмету, обусловленное чисто наружными, нередко в один момент Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами. На этой стадии дошкольник наслаждается только начальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета; занимательность как фактор обнаружения познавательного энтузиазма служит обычно его первотолчком. В качестве примера проявления любопытства у дошкольника можно привести тот факт, что в 2–3 года ребёнок сосредоточивается на яркости объекта, не Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе уделяя при всем этом особенного внимания его сути.

Вторую стадию познавательного развития деток дошкольного возраста Семенова М. Л. обусловила как любознательность, которая представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся рвением ребёнка просочиться за границы сначало усмотренного и воспринятого. На этой стадии энтузиазма, обычно, появляются сильные эмоции удивления, радости зания, экстаза Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе, удовлетворённости деятельностью. Суть любознательности заключается в образовании и расшифровке различного рода загадок.

Новым качеством, либо стадией, познавательного развития дошкольников является познавательный энтузиазм, характеризующийся завышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в какой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный энтузиазм способствует проникновению дошкольника в сущностные отншения Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе, связи, закономерности освоения реальности.(Микерина, журнальчик)

Таким макаром, неувязка динамики и средств развития познавательных процессов дошкольника решается разносторонне в психолого-педагогической литературе. Анализ результатов перечисленных выше исследовательских работ позволяет прийти к выводу о том, что вероятными средствами развития познавательных процессов у отдельной категории дошкольников являются наличие и сформированность способностей и Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе умений, помогающих преодолеть неравномерность развития познавательных процессов и дискомфорт при обучении. В таком случае психолого-педагогическое сопровождение представляет собой такую компанию образовательной среды, которая позволяет воплотить индивидуально-личностный потенциал малыша в определенной социальной ситуации развития. В методическом плане такое психолого-педагогическое сопровождение содержит в себе формирование:

– умения Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе малыша систематизировать предметы по 2-м признакам, что улучшает возрастные характеристики рассредотачивания внимания;

– навыка сопоставления предметов с прототипом, которое увеличивает характеристики стойкости внимания;

– умения устанавливать связи меж предметами и явлениями, что компенсирует маленький объем краткосрочной памяти;

– мнемонических приемов, которые помогают уменьшить последствия ярко выраженной неравномерности развития мыслительных процессов;

– творческого воображения Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе, которое компенсирует неравномерность развития познавательных процессов и слабенькое развитие речи.



psihologo-pedagogicheskaya-diagnostika-psihologo-pedagogicheskaya-diagnostika.html
psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-8-klassa-a.html
psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detej-s-obshim-nedorazvitiem-rechi.html