«Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности»

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА К РАБОТЕ С Детками С АКЦЕНТОМ НА ИХ ГЕНДЕРНУЮ ИДЕНТИЧНОСТЬ.

Для того чтоб в дошкольном образовательном учреждении воспитание малышей производилось с учетом их гендерных особенностей, у воспитателей и профессионалов должна быть сформирована «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» гендерная компетентность, которая позволит им нейтрализовать нехорошие последствия процесса феминизации дошкольного образования.

Под гендерной компетентностью мы осознаем информированность преподавателя относительно того, что понятие гендер обхватывает круг психосоциальных и социокультурных черт «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности», ассоциирующихся с мужским либо дамским полом в рамках определённой культуры. Гендерная принадлежность характеризуется «мужественностью» - формами поведения обычными для парней, либо «женственностью» - формами поведения обычными для дам.

Гендерная компетентность преподавателя подразумевает овладение им «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» организационными, психолого-педагогическими и дидактическими качествами управления детской деятельностью с учетом психофизиологических и личных особенностей малыша с акцентом на гендерную идентичность (психологическое чувство ребенком себя будущим мужиком либо будущей дамой).

В текущее время «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» в процессе проф подготовки воспитатели не получают особых познаний по проведению этой работы с детками. Потому первоочередной задачей, является проведение с коллективом служащих работы по увеличению их квалификации на тему: «Психолого «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности»-педагогические условия воспитания и развития мальчишек и девченок младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у их гендерной идентичности».

( примерный направленный на определенную тематику план курсов «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» по увеличению квалификации служащих дошкольного образовательного учреждения на данную тему в полной версии документа в формате Microsoft Word)

Совместно с тем, опыт указывает, что для того, чтоб у воспитателей возникает гендерная компетентность, ограничиться проведением «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» курсов нельзя. Непростая и многоплановая неувязка воспитания деток с учетом их гендерных особенностей просит развернутой системы работы с коллективом. При проведении этой работы следует уделить повышенное внимание вопросам, связанным с «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» развитием проф мышления воспитателей и добиваться видение ими задачи в широком социально-педагогическом контексте. Потому для работы с коллективом нужно внедрение широкого диапазона социокультурных, социально-педагогических и педагогических средств.

Особенный энтузиазм в работе с преподавателями «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» по вопросам воспитания деток с учетом их гендерных особенностей представляет исследование данного направления в народной педагогике. С этой целью старший воспитатель производит выборку специальной литературы, также советует воспитателям и спецам приготовить сообщения «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» по вопросам воспитания девченок и мальчишек, исходя из личного опыта, известным им государственным и религиозным традициям. К примеру, воспитание девченок и мальчишек в согласовании с христианскими и мусульманскими традициями «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» и т.п.

Заслушав и обсудив выступления очень принципиально направить внимание на то, что в педагогике различных народов при воспитании девченок и мальчишек дошкольного возраста много общего и полезного для современной семьи. Полученную информацию воспитатели «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» могут представить на щитах для родителей и использовать при содействии с ними.

При проведении работы с коллективом принципиально держать в голове, что работа по увеличению квалификации служащих по данному «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» направлению должна осуществляться повсевременно и включать периодическую работу с научно-методической литературой.

Начать эту работу лучше с исследования данного пособия «Девочки и мальчишки 3-4 лет в семье и детском саду». Результатом этой работы «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» может быть коллективное обсуждение прочитанного, проведение деловых игр и семинаров-практикумов, что позволит преподавателям лучше осознать особенности нового направления работы с детками и осознанно относится к другим публикациям по вопросам гендерного воспитания деток.

Действенным средством «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» вовлечения педагогического коллектива в работу по самообразованию и чтению научно-методической литературы, является проведение коллективных дискуссий прочитанного. С этой целью целенаправлено не пореже 1-го раза за месяц проводить обзор прочитанной «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» литературы, ее обсуждение и вдохновлять преподавателей к использованию приобретенной инфы при определении содержания, форм и способов воспитания, обучения и развития мальчишек и девченок 3-4 лет в дошкольном образовательном учреждении и семье с акцентом на гендерную «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» идентичность малыша.

В итоге проведения этой работы в методическом кабинете дошкольного образовательного учреждения должна быть подготовлена картотека с короткой аннотацией, организована выставка литературы и оформлен щит с аналитическими материалами «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» по вопросам содержания, форм и способов работы с детками 3-4 лет с учетом их гендерных особенностей.

Делая упор на аналитические материалы, приобретенных в итоге исследования пособия «Девочки и мальчишки 3-4 лет в семье и «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» детском саду» и анализа литературы, воспитатели и спецы разрабатывают свои планы воспитательно-образовательной работы с детками и равномерно реализуют их на практике. Приобретенные практические результаты коллективно дискуссируются.

При проведении работы по увеличению квалификации служащих, лучше «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» повышенное внимание уделить вопросам использования в обучении девченок и мальчишка 3-х типов мотивации: (личной заинтригованности, взаимодействия со взрослым и игровой)

Необходимость в этом обоснована возрастными особенностями деток младшего дошкольного возраста, у «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» каких не сформирована произвольность психологических процессов (воли, памяти, внимания, восприятия) и они не в состоянии в «чистом» виде принимать учебную задачку (желать чему-то научиться). Не считая того, по уровню «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» социально-личностного развития мальчишки отстают от девченок на 1,5 - 2 года и в силу этого им тяжело врубаться в общую работу. Для того, чтоб предоставить девченкам и мальчишкам равные способности в обучении, преподаватели могут использовать три типа «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» мотивация.

К первому типу мотивации относится мотивация личной заинтригованности. Этот тип мотивации отлично провоцирует малышей к деятельности, так как девченкам и мальчишкам предлагается сделать чего-нибудть себе : для игры, в подарок «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» родным и близким и т.п.

При использовании мотивация личной заинтригованности неотклонимым условием является абсолютное право малыша на продукт его деятельности.

Ко второму типу мотивации относится мотивация общения деток со «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» взрослым. Этот тип мотивации отлично провоцирует деток к деятельности исключительно в том случае, если преподаватель сможет уверить девченок и мальчишек, что без их помощи он не сумеет выполнить ту либо иную работу: найти, какие виды «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» транспорта изображены на картинке, рассортировать овощи, фрукты и грибы и т.п.

К третьему типу мотивации относится игровая мотивация. Этот тип мотивации отлично провоцирует девченок и мальчишек к деятельности «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» исключительно в том случае, если в содержание игровой мотивации включены методы построения сюжетно-ролевой игры малышей данного возраста.

Разглядим методику работы с детками с внедрением игровой мотивации более тщательно.

Обучение воспитателей методике работы с «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» детками с внедрением игровой мотивации.

В итоге специального исследования было установлено, что девченки 4-ого года жизни проявляют больший энтузиазм к рисованию, чем мальчишки. В текущее время ученые не могут точно ответить на вопрос «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности», с чем это связано. Может быть, это связано с тем, что кисть руки мальчишек развивается медлительнее, чем у девченок и отстает в собственном развитии на 1,5 года. Так может быть «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности», следует подождать, пока мальчишки станут старше и не завлекать их к рисованию?

Вкупе с тем, преподаватели, психологи и физиологи считают, что детки в возрасте 3—4 лет должны непременно отрисовывать.

Во-1-х, для малышей этого «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» возраста рисование является синкретичным видом деятельности, органично объединяющим в одно целое игру и речь и влияющим на общее развитие малыша.

Во-2-х, конкретно в этом возрасте у деток закладываются базы рисования «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» как художественной деятельности. Как следует, от степени развития у малышей самостоятельности в рисовании зависит своевременное развитие у их творчества и предстоящее его улучшение на других возрастных шагах.

В-3-х, преподаватели и психологи «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» считают, что сформированные конкретно в этом возрасте практические способности, энтузиазм к рисованию и привычка занимать себя полезной деятельностью оказываются очень крепкими и при разумном подкреплении сохраняются на всю жизнь методом переноса на новые актуальные «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» ситуации.

Но, как достигнуть того, чтоб не только лишь девченки, да и мальчишки 4-ого года жизни проявляли энтузиазм к рисованию, ведь воспитание малышей с учетом их гендерных особенностей подразумевает создание равных способностей для «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» развития деток обоего пола?

В итоге специального психолого-педагогического исследования (Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон) было установлено, что энтузиазм к рисованию, независимо от пола малыша, появляется на базе игровой мотивации «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности», специально сделанной взрослым. В базу данной технологии создателями положен последующий принцип: способы и приемы, которые будут употребляться при обучении деток 3—4 лет рисованию, должны соответствовать методам построения сюжетно-ролевой игры малышей данного «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» возраста.

Общеизвестно, что в младшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра характеризуется воплощением игровых действий (покатать машину, разгрузить либо загрузить ее, покормить куколку, уложить ее спать и т.п.). Как следует, при обучении «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» девченок и мальчишек 3-4 лет игровая мотивация должна употребляться с учетом развития игровых действий деток, также с прямым включением игровых действий в процесс обучения: нарисовал мальчишка дорогу, а потом «проехал» по ней на малеханькой игрушечной «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» машине; «загрузил» машину, нарисовав в кузове то, что она перевозит; слепил из глины либо пластилина печенье – «покормил» (понарошку) игрушку, которая находится рядом и т.п.

Если у малыша появляется целевая взрослым потребность «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» в осуществлении игровых действий и для этого сделаны условия (есть изобразительные материалы, с 'помощью которых малыши сумеют воплотить эту потребность), то процесс рисования становится осмысленным и увлекательным. К примеру, взрослый «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» гласит детям о том, что их игрушечные зайчата проголодались и требуют покормить их. Но в группе травки нет и получить ее для зайчат может быть исключительно в том случае, если малыши «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» сами нарисуют ее. В итоге проведения этой работы у девченок и мальчишек возникает потребность в разработке изображения, и они готовы обучаться отрисовывать травку. При всем этом детки понимают, что делают очень принципиальное дело — подкармливают «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» голодных зайчат. Таким макаром, объединяя обеспеченный и различный мир игры с обучением, воспитатели получают возможность сделать осмысленным и увлекательным для девченок и мальчишек 3-4 лет процесс рисования.

Сложность использования игровой мотивации заключается в «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» том, что на каждом возрастном шаге прямо за переменами методов сюжетно-ролевой игры должна изменяться и игровая мотивация. В связи с этим в работе с детками 3-лет нужно:

· одушевлять игрового персонажа, который «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» на занятии будет выступать в качестве напарника малыша при выполнении задания и в следующей игре;

· использовать разные сюжеты для побуждения малышей к более сложным методам построения игры по окончании занятий, переходу «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» от условных предметных действий к ролевому поведению;

· производить «превращение» одних предметов в другие, воспользоваться предметами-заместителями и т.п.

Для того, чтоб детки могли одушевлять игрового персонажа – воспитателю его нужно иметь и «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» в достаточном количестве – на каждого малыша. Для этого в предметно-методический набор были специально включены 20 игрушечных древесных зайчат. Беря во внимание, что в этом возрасте у малышей формируется гендерная идентичность, посреди кроликов есть «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» девченки и мальчишки (10 мальчиков-зайчиков и 10 девочек-зайчат).

В предметно-методический набор, не считая зайчат, включена игрушка, которая изображает маму-зайчиху. Эта прекрасная древесная игрушка также играет важную роль при обучении деток «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» с внедрением игровой мотивации, так как детки этого возраста еще не могут сделать образ мамы-зайчихи на базе собственных представлений. Им нужна наружняя опора в виде игрушки. Наличие в комплекте игрушки «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» и активное внедрение ее в работе с детками содействует формированию у малышей представлений о маме - зайчихе, желание «выполнять» ее просьбы и принимать благодарность за проделанную работу.

Для работы с детками по созданию «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» игровой мотивации в предметно-методический набор включено плоскостное изображение домика и подставка, которая держит его в вертикальном положении. Наличие домика, в каком живойёт мама-зайчиха со своими зайчатами, делает определенную целостность «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» в работе с детками по созданию игровой мотивации. Для того, чтоб «войдя» в домик мама-зайчиха и зайчата могли бы там остаться, в набор включена особая подставка, которая позволяет воспитателю организовать работу с «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» детками и хранить игрушки. Предлагает воспитателям ознакомиться с последовательностью проведения этой работы.

^ Как познакомить малышей с заячьей семьей.

Преподаватель ведает детям о том, что в одном сказочном лесу, в прекрасном домике «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» живет мама-зайчиха со своими зайчатами и коротко, но довольно внушительно и понятно обрисовывает детям жизнь заячьей семьи.

Заинтересовав деток своим рассказом, преподаватель предлагает им познакомиться с зайчатами. Получив согласие малышей, воспитатель заносит в «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» группу домик, маму-зайчиху и зайчат.

Сначала детки рассматривают домик, потом происходит их знакомство с мамой-зайчихой. Воспитатель с фигурой зайчихи в руках подходит к каждому ребенку и приветствует его от ее имени «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности». От себя лично воспитатель тоже гласит чего-нибудть не плохое о каждом ребенке и уверяет зайчиху в том, что все детки группы славные и добрые и она без опасения может познакомить «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» их со своими зайчатами.

Воспитатель равномерно выводит из домика всех зайчат и располагает их так, чтоб они были отлично видны детям. Мама-зайчиха ведает о собственных зайчатах (ее рассказ озвучивает воспитатель «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности»), о том, какие они отличные, добрые и милые, и предлагает детям познакомиться с ними ближе: детки могут взять зайчат в руки, разглядеть их.

При первом знакомстве малышей с зайчатами воспитатель может «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» использовать игровую ситуацию. Так, к примеру, девченки и мальчишки могут понарошку покормить зайчат, покатать их на машине, которую они здесь же сконструируют из кубиков, и т. д. По окончании игры мама-зайчиха спрашивает у «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» зайчат, понравилось ли им играть вкупе с детками, а воспитатель от лица зайчат высказывает детям свою благодарность. Мама-зайчиха и зайчата «входят» в собственный домик, и на этом 1-ая встреча может быть «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» закончена.

По истечении некого времени преподаватель просит деток поделиться впечатлениями об этой встрече и гласит им о том, что они очень приглянулись зайчатам. В общении с детками нужно направить их внимание «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» на благожелательность зайчат, их доверительное отношение к детям, также сказать о том, что мама-зайчиха очень рассчитывает на их помощь.

На упражнениях рисованием, которые начнутся позднее, такая последовательность общения деток с «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» заячьей семьей сохраняется: поначалу воспитатель заносит домик с мамой-зайчихой и зайчатами, а по окончании занятия и игры мама-зайчиха просит зайчат возвратиться домой.

Внедрение игровой мотивации при обучении малышей рисованию.

После того «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности», как знакомство малышей с заячьей семьей состоится и воспитатель ощутит, что зайчата вызвали у девченок и мальчишек положительный чувственный отклик, можно приступать к работе по обучению малышей рисованию с внедрением игровой мотивации «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности».

При планировании работы с детками воспитатель должен учесть последовательность знакомства деток с формой предмета. Согласно требованиям методики обучения деток изобразительной деятельности их знакомство с новейшей формой предметов происходит сначала на упражнениях конструированием «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности», потом на упражнениях аппликацией и лепкой, и только после чего они отрисовывают предметы таковой формы. Более принципиально преподавателю держать в голове о том, что, не считая направленных на определенную тематику занятий рисованием, необходимо «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» систематически проводить занятия рисованием по плану. Неотклонимым требованием в работе с детками является учет личных особенностей каждого малыша, уровень его подготовленности.

Разглядим более тщательно последовательность работы с детками при решении задачки, которая очень «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» принципиальна для мальчишек и связанна с созданием критерий для естественных упражнений малышей с изобразительными материалами с целью приобретения смелости и убежденности в движениях рук».

Руководствуясь этой задачей, беря во внимание уровень подготовленности «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» малышей собственной группы, преподаватель непременно сочтет нужным провести работу по обучению девченок и мальчишек изображению маленьких линий и подберет для проведения этой работы подходящее содержание. Маленькими линиями малыши могут изобразить траву «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности», дождь и т. д. Воспитатель останавливается на изображении детками травы и подбирает для этого подобающую мотивацию, связанную с жизнью зайчат. К примеру, зайчата желают полакомиться сочной зеленоватой травой либо желают побегать по «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» траве и т. п.

В согласовании с избранным содержанием воспитатель изображает приход зайчихи с зайчатами, которые требуют малышей нарисовать для их зеленоватую траву, по которой они смогли бы бегать. Каждый ребенок выбирает «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» зайчонка, для которого он будет отрисовывать траву, а воспитатель сначала ставит перед детками игровую задачку — нарисовать для зайчат траву, а потом на ее базе учебную задачку — научиться отрисовывать траву для зайчат.

Решение «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» учебной задачки осуществляется преподавателем в согласовании с классической методикой обучения малышей 3—4 лет рисованию, разработанной известными учеными (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова и др.). Последовательность решения задачки «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» такая:

· детям предлагается вспомнить, как они гуляли по травке, как она смотрелась и, если может быть, разглядеть ее;

· проводится обследование формы травинок при помощи движений руки со словесным описанием (длинноватые, недлинные и «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» т. п.);

· именуется цвет травки (зеленоватая);

· детям предлагается «нарисовать» травку пальчиком на листе бумаги, располагая травинки по всей плоскости, мотивируя это запросами зайчат (обожают бегать в различные стороны);

· воспитатель производит показ приемов работы «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» с краской, сопровождая свои деяния надлежащими комментами;

· воспитатель предлагает детям показать приемы рисования травки на большенном листе бумаги (в этом случае, если детки будут испытывать затруднения, преподавателю следует показать им 2 — 3 метода рисования травки «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности»);

· каждый ребенок отрисовывают траву для собственного зайчонка, без помощи других выбирая методы изображения;

· воспитатель только положительно, независимо от приобретенного результата, оценивает усилия каждого малыша, интересуется у зайчонка, доволен ли он результатом «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности», и по мере подсыхания краски предлагает детям запустить собственных зайчат побегать по траве, т. е. совершить игровое действие.

По окончании занятия преподаватель заносит маму-зайчиху: она благодарит деток за помощь, оказанную ее деткам «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности», и, попрощавшись, «уводит» зайчат в домик.

Картинки деток с изображением травки зайчиха может «унести с собой» либо сказать детям, чтоб они проявили их родителям. Воспитатель за ранее договаривается с родителями «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» о том, чтоб они непременно поговорили со своими детками: поинтересовались, что это они нарисовали, для кого, как отнеслись зайчата к их помощи?

Когда картинки деток будут возвращены в группу, их можно использовать для коллективной работы «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» малышей, которая будет ориентирована на создание панно «Лужайка для зайчат».

В игровой технологии, построенной на базе игровой мотивации, внедрение игровых персонажей (зайчат и зайчихи) должно осуществляться по-разному, зависимо «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» от опыта деток. Сначала обучения присутствие зайчат является неотклонимым условием «удерживания» ребенком учебной задачки. Кролик находится рядом с ребенком и провоцирует его к рисованию травы.

В следующем воспитатель может выстроить обучение таким макаром «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности», что фигуры зайчат не будут находиться рядом с каждым ребенком, а будут посиживать около собственного домика и вроде бы дожидаться результата. В данном случае воплощение игровых действий будет отсрочено.

К концу года, когда у «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» девченок и мальчишек уже будут сформированы главные способности работы с изобразительными материалами и у мальчишек появится энтузиазм к рисованию, потребность в использовании зайчат отпадет естественным образом. Домик, мама-зайчиха «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» и зайчата употребляются детками в играх.

Для многих воспитателей включение в процесс обучения девченок и мальчишек рассмотренные типы мотивации не представляет особенной трудности. Очень принципиально, чтоб воспитатели захотели их использовать и обуяли для этого практическими «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» способностями работы с детками. Для этого не целенаправлено читать преподавателям лекции, а лучше провести с ними практикум по использованию каждого типа мотивации раздельно, предложив темы занятий, для которых они сами должны будут «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» подобрать соответственный тип мотивации и поведать о методике работы с детками.

В значимой степени увеличивает качество работы воспитателей обсуждение с ними результатов открытых занятий, которые могут быть записаны на камеру, а «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» потом коллективно просмотрены и оговорены.

В целом последовательность и содержание работы по увеличению квалификации преподавателей может быть представлена последующим образом.

C примерным планом работы по увеличению квалификации преподавателей можно ознакомится в полной версии «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» документа ( формат Microsoft Word)

В текущее время воспитатели в главном нацелены на систему увеличения квалификации, которая организована областными, городскими, окружными институтами увеличения квалификации работников образования. Наш опыт внутрисадовской системы «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» увеличения квалификации по вопросам гендерного воспитания свидетельствует о том, что рассматривая вопрос о культуре преподавателя, об его неизменном росте, следует в особенности выдвигать путь самоорганизации, путь коллективного анализа педагогической практики, которые являются неподменной «Психолого-педагогические условия воспитания и развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на формирование у них гендерной идентичности» педагогической школой увеличения свойства дошкольного образования.

psihologiya-zakona-prityazheniya.html
psihologiya-zhizni-kak-celogo.html
psihologizatorskaya-paradigma.html