Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ

Неувязка выбора профессии появляется в старшем школьном возрасте, включающем в себя старший подростковый и ранешний юношеский возраст – от 14 до 17 лет (8 – 11 классы). Возьмём за базу периодизацию Абрамовой Г.С., определяющую границу подросткового возраста от 13 до 17 лет. Она рассматривает трудности самопрезентации, временной перспективы, роль целей и эталонов в профориентации и т.д., а Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ так же гибко подходит к определению «подросток», называя ребенка старшим ребенком, юным человеком, старшеклассником.

Разглядим подробнее психические особенности формирования личности ребенка, и формирование самосознания, в том числе формирование проф выбора.

Подростковый возраст — возраст критичного мозга, стремительно нарастающего логического мышления, рвения к занию всего окружающего, активности, инициативности, смелости, мужества, также нравственно Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ-эмоционального развития. Как в организме ребенка, так и в его психологическом мире происходят значительные конфигурации. В этом возрасте длится становление личности, предстоящее развитие умственных и волевых черт нрава. Ребенок инициативен, а это означает, что с каждым годом наращивается способность к абстрактному мышлению и формированию творческого мышления. В отличие Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ от младшего школьника, он способен не только лишь отдельным произвольным действиям, да и к волевой деятельности. Бурно развиваются его чувства. Чувственные переживания получают устойчивость. [6, с.25]

Личность ребенка дисгармонична. Свертывание установившейся системы интересов, протестующий метод поведения смешиваются с растущей самостоятельностью, с более разнообразными отношениями с другими детками и со Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ взрослыми, со значимым расширением сферы его деятельности отменно меняют собственный нрав вследствие направленности на новые формы отношений.

Ведущей для психического развития подростков является общественно-полезная деятельность, включающая такие её виды, как учебная, производственно-трудовая, организационно-общественная, художественная, спортивная.

Конкретно в старшем школьном возрасте малыши в особенности нередко начинают ориентироваться не Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ столько на оценку их окружающими людьми, сколько на самооценку, в связи с этим в этот период у их в особенности активно формируется чувство собственного плюсы, самоуважения, рвение отвечать не только лишь требованиям окружающих, да и своим своим требованиям к для себя.

В связи с этим ребенок в известной степени эмансипируется Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ от конкретного воздействия взрослых, и его поведение, а тем и развитие начинает всё больше и больше определяться внутренними критериями: ценностями, которые он усвоил, эталонами, на которые ориентируется, сформировавшейся самооценкой. [2, с.54]

Расхождение меж рвением подростков связанное с пониманием и утверждением себя как личности, и положением школьника вызывает Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ у него желание вырваться за рамки ежедневной жизни школьника, в какую-то иную, значительную и самостоятельную. Ребенок в отличие от младшего школьника обращён в будущее, хотя это будущее представляется ему очень туманно.

Время от времени дети, остро переживающие конфликты меж своими желаниями и способностями их ублажения, вступают на путь поиска особенной Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ, не воображаемой, а реальной жизни, но уводящей их от её благополучного течения и нарушающей ход обычного развития ребенка. В этих случаях дети забрасывают школу, учёбу, их захватывает двор, улица, компании так же оторвавшихся ребят, что часто приводит их к асоциальным формам поведения.

Можно сказать, что для старших подростков в целом Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ свойственна довольно высочайшая степень рефлексии и существенных различий меж детьми старшеклассниками и детьми, стоящими на пороге молодости нет. Вкупе с тем сторона самосознания почти во всем находится в зависимости от чувственной.

Переход к старшему подростковому возрасту можно охарактеризовать как период, в который происходит смена некого «объективистского» взора на Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ себя «извне» на личную динамическую позицию «изнутри». Аспекты самооценки получают принципно другие формы сравнимо с оценкой человеком других людей. Она проявляется в умении отделять фуррор либо неуспех в определенной деятельности от общего представления о для себя, собственных возможностях, способностях. [1, с.540]

По мере того как человек приобретает актуальный опыт, перед Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ ним не только лишь открываются все новые стороны бытия, да и происходит более либо наименее глубочайшее переосмысливание жизни. Этот процесс её переосмысливания, проходящий через всю жизнь человека, образует самое заветное и основное содержание его внутреннего существа, определяющие мотивы его действий и внутренний смысл тех задач, которые он разрешает в жизни Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ.

В выпускном классе малыши концентрируются на проф самоопределении. Оно подразумевает самоограничение, отказ от фантазий, в каких ребёнок мог стать представителем хоть какой, самой симпатичной профессии. Старшекласснику приходиться ориентироваться в разных профессиях, что совершенно не просто, так как в базе дела к профессиям лежит не собственный свой, а чужой опыт Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ – сведения, приобретенные от родителей, друзей, знакомых, телепередач и т.п. этот опыт обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан ребёнком. Не считая того, необходимо правильно оценить свои конкретные способности – уровень учебной подготовки, здоровье, вещественные условия семьи и, главное, свои возможности и склонности.

То как престижной окажется избранная Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ профессия либо Университет, в который ребёнок собирается поступать, находится в зависимости от его уровня притязаний. Это может быть следствием разумного отказа от беспочвенных надежд, но может быть и проявлением малодушия, ужаса перед решительным шагом.

Самоопределение как проф, так и личностное, становиться центральным новообразованием старшего подросткового возраста. Это новенькая внутренняя позиция, включающая Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ понимание себя как члена общества, принятие собственного места в нём. [5, с. 169]

В этом возрасте осознаётся временная перспектива, развивается устойчивая самооценка, нравственная устойчивость личности. Самоопределение и стабилизация личности в старшем подростковом возрасте с выработкой миропонимания.

Подростковый возраст — это время, когда ребёнок должен сам ставить цели и производить их в действии. Целеполагание Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ становится в этот период жизни важным фактором условием публичного опыта. Конкретно формирование этого компонента деятельности обеспечивает умственное и соц развитие личности.

Кроме вышеперечисленного, при профориентационной работе с учениками средних общеобразовательных школ, следует учесть такое понятие, как актуальное и проф самоопределение.

Личностное самоопределение реализуется средством определения «Я-концепции Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ» относительно выработанных в обществе норм и эталонов и осознанным принятием человеком критериев становления личности, также предстоящая реализация себя на базе этих критериев.

В этот возрастной период формируется проф самоопределение. В процессе проф самоопределения развивается самосознание, происходит становление проф идентичности (Сноска Пряжникова Е. Ю. О развитии проф самоопределения в Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ Рф // Школьный психолог №40, 2000. с. 3-6. Пряжникова Е. Ю. Проф самоопределение: неувязка соотношения образовательного госстандарта и уникальности личности // Журнальчик практического психолога, №4, 1999. с. 28-35. )

Процесс проф самоопределения обхватывает долгий период жизни человека — от возникновения зачатков проф интересов и склонностей в детском возрасте до окончательного утверждения в избранной сфере проф деятельности в годы зрелости. В протяжении этого Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ периода происходит не только лишь фактически проф, да и соц, а вкупе с тем и актуальное самоопределение личности. В понятии самоопределения, которое получило обширное распространение в социологической литературе, подчеркнут тот принципиальный момент осознания задачи развития личности, который связан с ее самостоятельным выбором проф и актуального пути Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ. Вправду, на личность повлияет настолько широкий диапазон разных, часто обратных по направленности причин наружной среды, что только при условии активного освоения и осмысления всех этих воздействий вероятен выбор проф и актуального пути, соответственный потребностям и интересам личности. (для сноски Психология проф самоопределения. Наукова думка,1988 Пряжников Н.С)

Проф самоопределение школьников Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ — многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под различными углами зрения:

-как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна поочередно разрешить в течение определённого периода времени.

- как процесс принятия решений, средством которых индивидум сформировывает и улучшает баланс собственных предпочтений и склонностей, с Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ одной стороны, и потребностей имеющейся системы публичного разделения труда – с другой.

- как процесс формирования личного образа жизни, частью которого является проф деятельность.

В.В. Чебышева также разрабатывает понятие о проф самоопределении юного человека, в каком основной мыслью выступает мысль его активности в проф самоопределении, направленной им не столько на зание мира профессий Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ и проф требований, сколько на развитие себя самого: проф самоопределение - «это не только лишь ознакомление с миром профессий и с особенностями и требованиями выбираемой профессии, но также – самоанализ, самооценка и самопроверка собственного соответствия этим требованиям». (Божович Л.И., Психические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ, 1976, №6, с. 47 сноску сделать!)

Эта же мысль положена в базу разработки структуры проф самоопределения, в которую заходит 6 компонент: «понимание значения и необходимости проф самоопределения; рвение к ознакомлению с миром профессий и предпочитаемой областью труда; овладение познаниями в выбираемой области...; самоанализ и самооценка...; практическая проверка соответствия личных особенностей проф требованиям намечаемой профессии; работа Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ над формированием у себя нужных качеств». (Чебышева В.В., Психология трудового обучения, М.: «Высшая школа», 1983, с. 84 сноска)

В возрастной психологии проф самоопределение обычно подразделяют на ряд шагов, длительность которых варьируется.

1-ый шаг — детская игра, в процессе которой ребёнок воспринимает на себя различные проф роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ ними поведения.

2-ой шаг — подростковая фантазия, когда ребенок лицезреет себя в мечтах представителем той либо другой симпатичной для него профессии.

3-ий шаг, захватывает весь подростковый и огромную часть юношеского возраста, – подготовительный выбор профессии. Различные виды деятельности сортируются и оцениваются поначалу исходя из убеждений интересов ребенка, потом Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ исходя из убеждений его возможностей и, в конце концов, исходя из убеждений его системы ценностей. Энтузиазм к предмету провоцирует школьника больше заниматься им, это развивает его возможности, выявление возможности, повышая удачливость деятельности и принося признание окружающих, в свою очередь подкрепляет энтузиазм.

Четвёртый шаг — практическое принятие решения, свой выбор профессии, содержит в Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ себе два основных компонента: определение уровня квалификации грядущего труда, объёма и продолжительности нужной подготовки к нему; выбор определенной специальности.

Так же есть разные теории мотивообразования, которые принципиально учесть при проведении профориентационной работы. Так, делая упор на систематизацию мотивов и отношений по А.В. Петровскому, можно выделить «внешние» и «внутренние Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ» мотивы. При внутренней мотивации побуждающей силой является познавательный энтузиазм, связанный с данной деятельностью. В данном случае получение новых познаний выступает не как средство заслуги цели, как сама цель деятельность. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе деятельности, зание нового, неведомого. Наружные мотивы имеют наружные Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ проявления, к примеру, заработная плата, призы, победа либо проигрыш, давления соперников либо управляющих вообщем связываются с плодами.

Согласно Р.В.Овчаровой, «внутренние мотивы выбора той либо другой профессии — ее общественная и личная значимость; ублажение, которое приносит работа благодаря ее творческому нраву; возможность общения, управления другими людьми и т.д. Внутренняя Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ мотивация появляется из потребностей самого человека, потому на ее базе человек трудится с наслаждением, без наружного давления.

Наружняя мотивация — это заработок, рвение к престижу, боязнь осуждения, беды и т.д. Наружные мотивы можно поделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: вещественное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ, т.е. стимулы, ради которых человек считает необходимым приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность методом давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного нрава. Доминирование внутренних мотивов и положительной наружной мотивации более отлично исходя из убеждений удовлетворенности трудом и его производительности.» (сноска позже Методика Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ: «Мотивы выбора профессии»)

В итоге рассмотрения теоретических основ профориентации, поточнее особенностей профориентационного выбора как педагогической препядствия, также связи профориентации с особенностями подросткового возраста, создадим последующие выводы.

Проф самоопределение юного человека понимается в текущее время большинством создателей как значимая сторона общего процесса развития личности.

Она не сводиться к акту выбора Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ профессии, выступая как содержательный процесс духовного развития личности. Потому для построения научной теории профориентации важное значение имеет исследование закономерностей формирования внутренней, психической базы самоопределения. Последняя не появляется как обычная равнодействующая всех внутренних предпосылок, но складывается в процессе непрерывного взаимодействия субъекта с наружным миром. В русле этого взаимодействия человек интенсивно Психолого-педагогические особенности профориентациионной работы с выпускниками средних школ «ищет себя», руководствуясь сложившимися у него представлениями о для себя, собственных ожиданиях, собственной вероятной роли. Выбор профессии, таким макаром, неотделим от развития личности в целом.


psihologiya-tolpi-referat.html
psihologiya-truda-kak-oblast-nauchnogo-znaniya-o-cheloveke-i-ego-trudovoj-deyatelnosti-doklad.html
psihologiya-trudovoj-motivacii.html